一、说课的定义

   说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排，重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课是课堂教学研究活动的一个基础环节也是贯穿整修教学研究过程中的一个常规性内容。

二、说课的类型

说课作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类。宏观来分，可以是说学科课程，课程标准，学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。说课可以细化为几种基本类型：多服务于课堂教学的先后顺序看：可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂设计来看：可分为预测性说课和反思型说课；从都业务评比的角度来看：可分为评比型说课和非评比性说课；从教研角度来看可分为专题研究型说课和示范性说课；从说课的主体角度看：可以分为授课者说课和评课者说课。

1、课前说课：就是教师在认真研读教材，领会编写意图，分析教学资源初步完成教学设计基础上的一种说课形式。是教师个体深层次备课后一种教学预演活动。从其对课堂教学影响来看，通过课前说课活动可以借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。因此课前说课也是一种预测性说课活动。

   2、课后说课，就是教师按既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有的听课教师或教研人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体反思与研讨中，使说课者和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供理论。因而课后说课也是一种反思性和验证性说课活动。

   3、评比型说课：就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力，理解课程标准和教材的实际水平。教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式，它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设，促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在上日常教师研究中所进行的说课活动都属于非评比型说课，，它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思型说课）方式。

　　4、主题型说课：就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题活动，它更有助于教育教学重点难点和热点问题的解决。

　　4、示范型说课：一般是以优秀教师：教学能手和学科带头人和高级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，教师按其说课内容上课，然后再组织教师语言的教学研究方式。可见通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课，看上课参加评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学的有效方式和重要途径。

三、说课内容

1、说教材：剖析教材和课时安排

2、说目标

3、说学情：①已知知识和经验；②学习方法和技巧；③个性发展和群体提高

4、说教法

5、说教学程序

四、说课原则

(一)        教学性原则---是说课活动前提

1、教材分析正确、透彻

2、学情分析客观、准确、符合实际

3、教学目的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际

4、教法紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点。五、说课中应处理好以下几个问题。

(二)        理论联系实际----是说课的灵魂

1、说课要有理论指导

2、教法设计应上升到理论高度

3、理论与实际要有机统一

(三)        实效性原则

1、目的性明确；2、针对性强；3、准备要充分；4、评说准确；

(四)        创新性原则---说课活动的生命线

五、说课中要处理好以下几个问题。

　　1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。

　　教师说课应“以本为本”，但又不能“照本宣科”。要充分发挥教师的创造性，理解教材，驾驭教材并超越教材，在系统掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，才能把课说好，说活。

　　2、处理好说课和务课的区别：说课不能照教案说。

　　说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教学过程中教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。主要是回答自己为什么这样备课的问题。

　　3、处理好说课的对象问题

　　说课中，听从是领导、同行或教学研究人员，是说课都唱“独角戏”，是教师“说”给教师听，它侧重于理性阐述，还有研究方法，促进教师成长的性质，它是集体备课的一种特殊形式。

　　4、处理好说课中详略问题

　　要突出“说”字，切忌“读”和“背”内内容应详略得当，切不可平均使力，面面具到。若不分详略，不分主次，会使听都感到落然或厌烦，也不可根据事先准备好的说课教案进行背诵。

　　5、处理好说课中提问问题。说课是处理和解决问题的过程，对所提出的问题要给予恰当、合理、满意的答复，切忌使用“可能”、“大概”、“或许”等词语中。

　　总之，说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字，要先选准“说”法，把握“说”度，才能把课说好。